（原标题：浅谈生活教育课题的开发与研究）

生活教育课题的开发是社会生活的需要。由于教育是要为学生进入完美的成人生活作准备，因此，“我们首先应该根据对社会需要的研究来确定目标”。中华民族自古以来就十分重视家政。《周易·家人》指出：“正家而天下安矣。”《礼记·大学》则明确提出：“齐家、治国、平天下。”人生最大的快乐莫过于有和谐的家庭和顺利的事业，而家庭对每个人来说则是平静的避风港，也是一个人进取的原动力，事业的发展更离不开家庭这一坚强的后盾。因此如何生活，如何让生活充满乐趣、更有品味，如何接纳别人、融洽社会关系等，是每个人都很关心的问题。
　　 但当大多数青年离开父母、独立生存时，才发现自己连基本的生活自理能力都不具备，以致独立面对生活时束手无策。尤其是我国实行计划生育以来所形成的独生子女这一特殊群体，由于他们在家庭的特殊地位，再加上社会对人的评价偏重分数而轻视能力的倾向，父母及社会对学生降低了生活教育的要求，养成了他们“衣来伸手，饭来张口”娇生惯养的习气，使得学生在生活上对父母家庭的依赖更深，故生活教育课程的开设显得尤为重要。
　　 课题在陶行知先生的教育理论指导下，积极探索以自主学习为核心的生活教育教学模式，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，学习生活，研究生活，发掘生活的意蕴，使教育回归生活。

　　 生活教育校本课程作为课程改革的产物，必须走自下而上的路线，体现较强的民主意识，使课程设计的每个环节都能充分体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动互需互馈的理想效果。我校的校本课程开发根据“以学生发展为本”的指导思想，最大限度地满足个体的需求和选择，尊重每个人的选择。首先评估学生的需要，在实践操作过程中学生也是主要实践者、参与者，最后把一部分课程的选择权交给学生，学生真正拥有的主体地位，学生在参与校本课程的构建过程中，知识技能、经验过程、态度情感价值观等方面都得到提高。课题研究内容的选择从两方面着手：一方面其来源和现实生活相联系，通过生活实例和实际情境让学生体验“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”；另一方面通过研究内容在生活中的应用和现实生活相联系，使学生深刻理解其社会意义和生活意义。主要对生活与体育、生活与服装、生活与艺术、休闲与爱好、生活与环境、舒适的家、饮食与文化、生活修养、信息与传播、生活与科技等内容开展了研究。
　　 生活教育课题的研究需要我们在教学中不断摸索，寻找到最适合学生的开设方式，以求对学生起到最好的启发和教育。

山东高密市青少年创新教育实践中心 邱文杰
　　

(原标题：浅谈生活教育课题的开发与研究)