出色内容
今朝，“呆板人”勾当在各中小学校正风起云涌地开展，由于它对学活跃手手段、科学素养、协作精力等的作育有着奇异浸染，受到先生和家长的青睐。但在一些地域和学校，“呆板人”特色教诲却在变味——勾当是为了角逐，获奖是为了升学。“呆板人”会不会步“奥数”后尘，陷入“应赛怪圈”，成为又一块升学拍门砖？引起了教诲界的热议。
据悉，少师资、旷课本、缺资金、旷课程尺度，是阻碍“呆板人”进教室的几大“坎”。要越过这些“坎”，必要学校将拿手教诲回归本源，卸下应试和功利的外壳。由于，拿手教诲不能纯真为了考据角逐，应该回归到作育门生的手段上；应该注重学外行段和素质的整体晋升，而不是聚焦在几个门生的获奖上。着实，“呆板人”培训是中国特色教诲的一个缩影，办着办着就轻易走偏。
设立初志：
特色教诲自己没有错
“人生永久追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无底的苦海。”就由于这三句话，1930年时任青岛大学中文系主任的闻一多破格登科了数学零分的臧克家，而究竟证明闻一多的选择没有错。
毋庸置疑，特色教诲自己没有错。在广饶县英才学校的王龙飞先生看来，或者家长和先生可以逼迫门生去进修“呆板人”“奥数”，但若分开了门生自身的乐趣喜爱，这样的进修必然不会持久，更不会取得成就。“呆板人”“奥数”只是特色教诲的一方面，不能以偏概全，更不能由于个体事例就把特色教诲一棍子打死。学校不是工场，门生更不是产物。天下上没有两片完全沟通的树叶，更没有两个完全沟通的人。美国哈佛大学教诲研究成长生理学传授霍华德·加纳提出了多元智能理论，以为每小我私人的手段都有差异的偏重点。而且，每个门生都有本身奇异的乐趣喜爱，更有本身差异的拿手。假如仅仅用基本教诲阶段开设的课程来对门生圈圈点点显然有失公正。
特色教诲，可以或许让门生在学校里找到自信和爱好，发明本身党肆光点和存在感，富厚本身的糊口内容和生命体验，为往后的专业性进修奠基基本。然则一和加分、测验挂钩，人们每每就会急功近利，变着法地增进门生进修的承担和压力。追根溯源，我们应该完美测验升学制度，既让那些确实先天异禀的孩子升入本身抱负的有成长前程的学校，又让那些乘虚而入想占自制不劳而获的门生断了加分的念想。这样，特色教诲才气让这些故国的花朵在学校这个大花圃里百花齐放春满园。
成长之惑：
特色教诲成了赶热闹
当代教诲是全民教诲，倡导教诲的民主化、划一化、平凡化，这对付进步全民素质来说长短常须要的，但这同时也忽略了个另外差别。因此，在潍坊市坊子区坊安街道曹村小学的霍福荣先生看来，无论是开拓门生思想的奥数，照旧作育学活跃手手段和创新手段的“呆板人”勾当，这些特色教诲，都是全民教诲的进一步延长，是精英教诲的详细浮现。
然而，这统统的基本是成立在门生感乐趣的基本之上，霍福荣暗示，孩子不感乐趣，可能说自己的手段不足，就没有须要强制孩子去介入。李佩老师主张教诲“要坐得住，不能赶热闹”。正由于家长的“赶热闹”，才使得特色教诲“变了味”，布满了功利性和应试性。但家长的这种“赶热闹”，归根到底照旧应试教诲惹的祸。
霍福荣谈到，在特色教诲中，也许会展现出一批“偏才”“怪才”，对他们举办进一步的作育和实习，他们大概就会成为某一规模的精英。可是，教诲主管部分对特色教诲也要举办须要的类型打点和引导，防备特色教诲的过大、过热。最重要的照旧家长要改变本身的教诲头脑和教诲方法，要“稳得住”，按照孩子的乐趣喜爱和自己的现实手段让孩子介入特色教诲，不能赶热闹。
失路知返：
盲目“特色”不行取
在荣成市非凡教诲学校的杨雪梅先生看来，特色教诲的义务是要致力于多样化的人才作育，深化教诲内在，让门生打仗到除讲义以外的常识和手艺，晋升其综合素质，乃至让门生拥有一技之长，其最后的落脚点就是在及格的基本上，让孩子学有所长、学有所强！“这与我们教诲成长的基础方针毕竟有多大的差别？莫非我们教诲的方针不是为了让每个个另外自主性获得充实的施展与展示，不是为了让门生的常识与手艺得到晋升吗？莫非我们教诲的本质不是要从孩子的乐趣入手，不是要促进孩子的成长并为这种成长创设前提吗？”杨雪梅忧心地说，把本应属于教诲的分内之事，生生冠以“特色”之名，那么我们的教诲还剩下了些什么！
杨雪梅暗示，我们的教诲奇迹本应是一方净土，一旦过度与“特色”相连，“功利”因素也难免随之而至。进修旅行他人的特色，淹灭人力财力打响本身的名声，攀上“特色”之后的求名求利……有几多特色是将人放在教诲配景之上，能不被俗气的功利主义疑惑双眼？又有几多特色能不可是为了特而“特”，是为了门生而有特色，是为了教诲而有特色？云云成长的特色,效果实在令人忧虑。
杨雪梅说，教诲着实很简朴，我们可以或许做的，无非是给孩子们多一些的时刻和空间，让他们在少一些、再少一些的约束中遂心所愿形本钱身的特色。
办理之道：
家长应充实尊重孩子的乐趣
无论是呆板人教诲照旧各类才艺、乐趣教诲本来应该是“素质教诲”，但今朝它们已成了“应试教诲的器材”，这种进修或多或少扭曲了进修的本意。济宁市任兴幼儿园的周潇先生以为，作为孩子家长，要尊重孩子的乐趣，有选择地介入乐趣进修班。
起首，家长要赶早发明、擅长发明孩子的乐趣和优点。只要怙恃花点心思调查孩子一般糊口的举止，就会看到他与别人差异的处所。假如是好的，我们要勉励他，并故意识地举办作育；假如是欠好的，要赶紧改掉，不要比及其后积重难返，反悔莫及。
其次，适度有选择地上一些乐趣班，多把握一些手艺。在孩子时刻应承、家长手段和前提得当的环境下，是可以让孩子按照本身的乐趣喜爱去上一些乐趣班的，可是选择乐趣班必然是要以孩子的乐趣为主导，而不是以家长的意愿为主，更不该该存在功利化的头脑。乐趣是最好的先生，孩子有了乐趣，才气在死板的进修进程中施展主观能动性，当真去学。
最后，我们不要只看到外在的名利上的乐成，而忽略孩子失去的那部门对象，对比上乐趣班，作育孩子康健的心态，精采的情商更为重要。
深度思索：
完美公道的考评机制
着实，在实际的中国，无论何种教诲情势无不与应试细密相联；无论出台何种教诲政策，无不很快被化解为升学的器材。学校教诲环绕应试，考啥教啥，音体美解说时刻被大量挤占，劳动技能、社会实践、国防、安详、环保、康健等教诲成为空谈，门生德性考评仅以思品课考分为据。实验特色教诲、作育门生拿手原来是回归教诲本源之举，但喊了十几年了，除了社会上鼓起了大量的拿手培训班借以敛财之外，学校并无乐趣和更改。究其缘故起因，依然是为了升学。除少少数考音体美专业的门生之外，绝大大都门生的升学与素质、涵养无关，纵然学校组织门生参加某个拿手实习，也是为了角逐名次、考级人数的比拼。